{"id":24872,"date":"2023-07-06T10:01:40","date_gmt":"2023-07-06T13:01:40","guid":{"rendered":"https:\/\/elfederalmendoza.com\/?p=24872"},"modified":"2023-07-06T10:01:56","modified_gmt":"2023-07-06T13:01:56","slug":"buscan-que-los-alumnos-de-mendoza-tengan-menos-inasistencias-tras-los-malos-resultados-de-las-pruebas-aprender-en-todo-el-pais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elfederalmendoza.com.ar\/index.php\/2023\/07\/06\/buscan-que-los-alumnos-de-mendoza-tengan-menos-inasistencias-tras-los-malos-resultados-de-las-pruebas-aprender-en-todo-el-pais\/","title":{"rendered":"Buscan que los alumnos de Mendoza tengan menos inasistencias tras los malos resultados de las pruebas aprender en todo el pa\u00eds"},"content":{"rendered":"\n

Los resultados de las Pruebas Aprender<\/strong>, que mide los conocimientos de estudiantes de 5\u00b0 y 6\u00b0 a\u00f1o de secundaria, muestran una ca\u00edda en el desempe\u00f1o, especialmente en Matem\u00e1tica <\/strong>donde s\u00f3lo el 16,9% de los alumnos alcanz\u00f3 un nivel satisfactorio. <\/mark>En Lengua<\/strong>, la foto es (un poco) m\u00e1s alentadora: el 56,5% mostr\u00f3 buen rendimiento.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Desde la Direcci\u00f3n General de Escuelas<\/strong> (DGE), reconocieron que \u201chay una desmejora en los rendimientos respecto a a\u00f1os anteriores<\/em>\u201d y entre las m\u00faltiples causas que podr\u00edan explicar estos resultados resaltaron dos: los efectos de la pandemia y las inasistencias.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, sostuvieron que estos resultados \u201cllaman a atender tanto Lengua como Matem\u00e1tica<\/em>\u201d y que es un \u201cllamado de atenci\u00f3n para implementar estrategias que acompa\u00f1en a los estudiantes en estas disciplinas\u201d.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Aunque sea una alarma a nivel local, explicaron que \u201ces un fen\u00f3meno que ocurre en todas las jurisdicciones<\/em>\u201d y sumaron que \u201ces importante destacar que los resultados de Mendoza est\u00e1n alineados con los resultados a nivel nacional\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 arrojaron las Pruebas Aprender<\/h2>\n\n\n\n

Los n\u00fameros de las Pruebas Aprender se desprenden de una medici\u00f3n realizada en 2022, el primer a\u00f1o lectivo en que las escuelas retomaron la presencialidad plena <\/mark>desde el comienzo del a\u00f1o lectivo.<\/p>\n\n\n\n

\u201cDesde que empezamos con las mediciones locales en 2021<\/em> vemos una recuperaci\u00f3n de aprendizaje de los estudiantes, pero no podemos establecer la comparaci\u00f3n con la prepandemia\u201d,<\/em> adelant\u00f3 Romina Dur\u00e1n, directora de Evaluaci\u00f3n de la Calidad Educativa.<\/p>\n\n\n\n

En\u00a0Mendoza\u00a0<\/strong>participaron en total 17.807 estudiantes de 5\u00b0 y 6\u00b0 a\u00f1o (el 75,9% de la n\u00f3mina total).<\/p>\n\n\n\n

En lo que respecta a los niveles de desempe\u00f1o, el Ministerio distingue cuatro categor\u00edas: por debajo del nivel b\u00e1sico, b\u00e1sico, satisfactorio y avanzado. Los primeros dos est\u00e1n por debajo de lo esperado.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

En el informe se desprende que en Matem\u00e1tica hay un 50,9% de estudiantes \u201cpor debajo del nivel b\u00e1sico\u201d<\/mark>, un aumento de 14,9% respecto del 2019. <\/p>\n\n\n\n

Si se suman las dos categor\u00edas \u201cno satisfactorias\u201d de las mediciones del Ministerio (que incluyen \u201cpor debajo del nivel b\u00e1sico\u201d y \u201cb\u00e1sico\u201d), ese n\u00famero asciende en 2022 a 83,1%. Es decir que\u00a0solo el 16,9% de los alumnos alcanz\u00f3 un nivel satisfactorio en esa \u00e1rea de estudio.\u00a0<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u201cLa mayor ca\u00edda se da en Matem\u00e1tica. Todav\u00eda no tenemos acceso a las bases por instituci\u00f3n para poder avanzar y acompa\u00f1ar de mejor manera. Estos resultados nos obligan a pensar estrategias en esta disciplina\u201d,<\/em> asegur\u00f3 Dur\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n

Y sum\u00f3: \u201cEste a\u00f1o evaluamos matem\u00e1tica de forma local y el a\u00f1o que viene vamos a poder tener un diagn\u00f3stico m\u00e1s preciso\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n

En el sector p\u00fablico<\/strong> ese n\u00famero \u201cnegro\u201d asciende a 86,9% de los estudiantes, y aquellos que alcanzaron un nivel satisfactorio es del 13,1%. La primera cifra aument\u00f3 de 2019 a 2022 un 14,3%. <\/p>\n\n\n\n

En las escuelas de\u00a0gesti\u00f3n privada<\/strong>\u00a0en 2022 fue el 73,1% de los alumnos que no incorporaron el conocimiento suficiente y el 26,6% s\u00ed lo hicieron. La variaci\u00f3n respecto del 2019 de aquellos que su nivel de desempe\u00f1o fue \u201cb\u00e1sico\u201d o \u201cpor debajo del nivel b\u00e1sico\u201d fue del 19,8%.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Los n\u00fameros en el desempe\u00f1o en Lengua <\/strong>son un poco m\u00e1s alentadores. El 23% de los alumnos est\u00e1 \u201cpor debajo del nivel b\u00e1sico\u201d. De 2019 a 2022 hubo un incremento del 10% en ese segmento. <\/p>\n\n\n\n

Si a eso se le suma el 20,5% de los alumnos que alcanzaron un nivel \u201cb\u00e1sico\u201d, por debajo de lo \u201csatisfactorio\u201d, la cifra asciende a 43,5%, un n\u00famero que tres a\u00f1os atr\u00e1s era del 31%.\u00a0Por la positiva, asciende a\u00a056,5% del alumnado que mostr\u00f3 buen rendimiento.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

La foto, en este caso, entre el \u00e1mbito estatal y el privado, tiene peque\u00f1as diferencias. <\/p>\n\n\n\n

En el primero, el 48,4% del alumnado obtuvo resultados por debajo del nivel satisfactorio, 12,3% m\u00e1s que los registrados en 2019. <\/p>\n\n\n\n

En el segundo, la \u00faltima medici\u00f3n indica que hay un 30,3% de estudiantes que no alcanzan el nivel esperado, un 9% m\u00e1s que en las pruebas Aprender que se realizaron antes de la pandemia. <\/p>\n\n\n\n

Otro dato que se desprende del \u00faltimo informe de la cartera de Educaci\u00f3n es el rendimiento seg\u00fan el\u00a0nivel socioecon\u00f3mico<\/strong>\u00a0de cada adolescente.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

El Ministerio construye un \u00edndice socioecon\u00f3mico de los hogares sobre la base del cuestionario complementario que se aplica a estudiantes exclusivamente; el mismo indaga sobre el nivel educativo de madre\/s, padre\/s o tutores, el nivel de hacinamiento de la vivienda, y la existencia de ciertos bienes en el hogar, incluyendo libros.<\/p>\n\n\n\n

\u201cHay distinciones en los resultados de aprendizaje en variables como escuelas de gesti\u00f3n estatal o privada, en el \u00e1mbito rural con el urbano y tambi\u00e9n se observan m\u00e1s dificultades en estudiantes con nivel socioecon\u00f3mico bajo y se ve marcado que hay mayor cantidad de estudiantes por debajo del nivel esperado\u201d,<\/em> precis\u00f3 Dur\u00e1n. <\/p>\n\n\n\n

En Matem\u00e1tica<\/strong>, la clase baja mostr\u00f3 un magro desempe\u00f1o, alcanzando s\u00f3lo el 7,4% un nivel satisfactorio contra un 92,6% que no lo hizo. De 2019 a 2022 esos n\u00fameros empeoraron: el primero hab\u00eda sido de 14,6% (sumando nivel \u201csatisfactorio\u201d con \u201cavanzado\u201d) y \u201cpor debajo del nivel b\u00e1sico\u201d y \u201cb\u00e1sico\u201d fue del 85,4%. <\/p>\n\n\n\n

En\u00a0Lengua\u00a0<\/strong>el crecimiento de aquellos que no pasaron el nivel de desempe\u00f1o b\u00e1sico fue del 57%, con una variaci\u00f3n respecto del 2019 del 6,2%.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

La clase media tambi\u00e9n vio retrocesos en sus rendimientos: en Matem\u00e1tica, en 2022 el 83,7% de los alumnos est\u00e1n por debajo del nivel esperado, 15,4% m\u00e1s que los que arroj\u00f3 2019. En Lengua, la variaci\u00f3n tambi\u00e9n se hizo notar: de 30,9% en 2019 a 42,2% en 2022 en t\u00e9rminos de valores no satisfactorios. <\/p>\n\n\n\n

En estratos de poder adquisitivo alto tambi\u00e9n hubo peores n\u00fameros. Pasan de 46,7% (2019) a 64,8% (2022) los alumnos que no obtuvieron un nivel satisfactorio en Matem\u00e1tica. En Lengua, en la \u00faltima medici\u00f3n, el 29% no pasaron el nivel \u201cb\u00e1sico\u201do est\u00e1n \u201cpor debajo del nivel b\u00e1sico\u201d, mientras que esa cifra era 11,9% menor en 2019.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Un factor clave: las inasistencias<\/h2>\n\n\n\n

Aunque la DGE celebr\u00f3 que Mendoza se posiciona como la segunda provincia del pa\u00eds con el mayor incremento de la tasa de escolarizaci\u00f3n de nivel secundario entre 2019 y 2022<\/mark>, tambi\u00e9n destac\u00f3 una preocupaci\u00f3n en el nivel de inasistencias.<\/p>\n\n\n\n

\u201cUno de los principales problemas es el de las inasistencias. Antes de la pandemia ven\u00edamos observando una ca\u00edda en el porcentaje de asistencia y en la pospandemia se ve m\u00e1s claro\u201d,<\/em>\u00a0expuso Dur\u00e1n y dijo que en los cruces que realiza la DGE\u00a0\u201cel nivel de asistencia es un condicionante clave en los resultados de aprendizaje\u201d.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

Y adelant\u00f3 que est\u00e1n elaborando un informe para comparar el aumento en el promedio de inasistencias con el decaimiento en el nivel de aprendizaje de los estudiantes.<\/mark><\/p>\n\n\n\n

\u201cPara poder recibir las estrategias de acompa\u00f1amiento para mejorar trayectorias los chicos tienen que estar en las aulas. Solo adentro de las escuelas podemos ayudarlos para que fortalezcan sus aprendizajes\u201d<\/em>, concluy\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Fuente: El Sol<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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